Школьная олимпиада по экономике как социальный лифт для детей из регионов

Айдар КАРИМОВ,

учитель математики

высшей квалификационной категории

лицея-интерната № 2 города Казани

Олимпиада открывает возможности

На протяжении десятилетий можно наблюдать тенденцию роста качества образования в отдельных учебных заведениях Москвы, как в средней школе, так и в системе высшего образования. Это приводит к многократному превышению спроса на учебу в ведущих вузах страны над предложением – количеством абитуриентов, которых могут вместить лучшие университеты столицы России. Дефицит учебных мест балансируется рыночными законами спроса и предложения – с каждым годом растет стоимость обучения в вузах Москвы, вплотную приближаясь к психологической отметке в один миллион рублей за год обучения. Растущая стоимость обучения в совокупности с высочайшим спросом сильно уменьшает шансы способных детей получить хорошее образование, а, следовательно, и хорошую работу в будущем.

Таланты и способности многих детей не могут проявиться в полной мере без качественного образования. Это в перспективе ограничивает потенциал развития в целом нашей страны, особенно в ее наукоемких и инновационных отраслях.

В то же время для современных одаренных детей открываются такие возможности, о которых детям из 1990-х годов можно было только мечтать. Талантливый и трудолюбивый ребенок из любой точки России, благодаря победе в школьной олимпиаде, может бесплатно учиться в любом вузе страны. На данном пути, безусловно, много «подводных камней»: олимпиадная подготовка школьников недостаточно финансируется государством, что приводит к неравенству возможностей «богатых» и «бедных» школ, есть вопросы к обеспечению одинаково «прозрачных» условий проведения олимпиад в разных регионах. Но тем не менее потенциал системы олимпиадной подготовки огромен, большое количество школ из регионов только учатся использовать эти возможности для развития талантливых детей.

Олимпиадная подготовка по экономике имеет свою специфику, так как экономика сравнительно слабо интегрирована в школьные программы по сравнению с другими предметами. В учебных планах редко встретишь уроки экономики, еще труднее найти учителей и учебные материалы по олимпиадной экономике. Несмотря на очевидные трудности, у олимпиады по экономике есть большое преимущество по сравнению с другими предметными олимпиадами. Малая вовлеченность школ России в олимпиадную экономику позволяет учащимся с меньшими усилиями побеждать в олимпиадах. Так, победа в олимпиаде по математике требует от ребенка ярко выраженных математических способностей, победа в олимпиаде по информатике требует невероятно большого количества времени, которое школьнику нужно посвятить информатике для победы в олимпиаде. В то же время среди победителей олимпиады по экономике все еще встречаются дети, которые экономикой углубленно занимались менее одного учебного года. Поэтому олимпиадную экономику можно считать одним из немногих недооцененных направлений современной школы.

В МАОУ «Лицей-интернат № 2» (далее – Лицей) г. Казани в 2022 году началось формирование системы подготовки учащихся к олимпиадам по экономике в дополнение к устойчивым успехам в олимпиадах по другим предметам.

Ниже представлены используемые образовательные подходы, учебные методы и организационные решения, а также полученные результаты и выводы за период 2022–2025 годов.

«Проба пера»: первые шаги и проблемы

В 2022–2023 учебном году в лицее была запущена первая пробная программа олимпиадной подготовки по экономике. Мы начали с создания олимпиадного кружка, на котором разбирались отдельные задания с реальных олимпиад прошлых лет. Однако эта работа вскрыла ряд трудностей. Во-первых, учащиеся посещали занятия нерегулярно, уровень мотивации был невысок. Во-вторых, многие олимпиадные задания оказались непонятны без специальной теоретической базы, а доступной информации по их решению не хватало. Единственным открытым ресурсом с задачами и решениями был на тот момент сайт iloveeconomics.ru (сборник заданий Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) и их решения за прошлые годы). Но сами решения, выложенные на сайте, оказались малопонятны без полноценного учебника с подробным изложением тем.

Тем не менее некоторые ученики лицея приняли участие в муниципальном этапе ВсОШ по экономике. Часть из них, воспользовавшись внешними ресурсами (онлайн-школы и республиканские сборы), смогли показать первый результат: несколько человек стали призерами муниципального этапа. К концу первого года эксперимента стало очевидно, что для систематической подготовки требуются более основательная учебная база и внешние ресурсы.

В частности, мы пришли к необходимости привлечения сторонней помощи: было организовано сотрудничество со школой допобразования «Олмат». Нам предоставили доступ к базовому курсу по микроэкономике в формате записанных видеолекций. Таким образом, ученики получили возможность восполнить пробелы в теории, просматривая видео и решая типовые задания под руководством тренера кружка.

В 2023–2024 учебном году формат подготовки был расширен. Вместо одного кружка были организованы небольшие группы по 3–5 человек, занимавшиеся 2–4 раза в неделю отдельными блоками. Такой подход позволил учитывать уровень каждой группы и уделять больше внимания каждому участнику. Результаты существенно улучшились: значительно выросло число участников и призеров ВсОШ на школьном и муниципальном этапах, появились первые успехи на региональном уровне.

Для наглядности, в таблицах 1, 2, 3 представлены результаты учащихся лицея на муниципальном и региональном этапах ВсОШ по экономике.

Таблица 1. Результаты лицея на муниципальном этапе ВсОШ

Таблица 2. Сравнительные результаты на муниципальном этапе ВсОШ среди ведущих школ (г. Казань)

Таблица 3. Результаты лицея на региональном этапе ВсОШ

Как видно из таблиц, за два года работы количество участников от лицея выросло почти в 15 раз (с 4 до 57 человек), а число призеров – в 9 раз (с 2 до 18).

В 2024/25 учебном году каждый четвертый призер и победитель Казани по экономике был из нашего лицея, тогда как еще в 2021 г. результаты были близки к нулю.

Лицей также занял первое место в Татарстане по количеству призеров регионального этапа. Это свидетельствует об эффективности предпринятых мер на начальных этапах.

Однако, несмотря на столь быстрый прогресс на базовых этапах олимпиады, стало ясно, что для побед на заключительном этапе требуется совершенно иной уровень тренировки, включающий в себя длительную планомерную работу, высокую самодисциплину и умение учащихся самостоятельно разбирать сложные темы.

По итогам нашего эксперимента были сделаны следующие наблюдения:

• Экономику легче осваивают ученики с сильной математической подготовкой.
• Для побед на муниципальном и региональном этапах достаточно базовой теории и математики.
• Для успеха на заключительном этапе требуется системная углубленная подготовка. Задания заключительного этапа ВсОШ выходят далеко за рамки школьной программы, включая продвинутые разделы микро- и макроэкономики, теорию игр, экономическую интуицию и др. Учащиеся должны уметь самостоятельно изучать материал, быть организованными, дисциплинированными, устойчивыми к длительным нагрузкам.

Одновременно с этими выводами обозначились и основные вызовы, вставшие перед нами:

• Как заинтересовать школьников и их родителей заняться именно экономикой, создать мотивацию выбирать этот непростой путь?
• Как встроить подготовку к олимпиаде в рамки обычного учебного плана, не перегружая детей и не жертвуя базовым образованием?
• Как разработать оптимальную учебную программу по олимпиадной экономике?
• Как поддерживать устойчивую мотивацию учащихся на протяжении долгого времени подготовки?
• Как оказывать одаренным детям всестороннюю поддержку в процессе подготовки (от учебно-методической до эмоциональной), чтобы предотвратить потерю интереса и «выгорание»?
• Где найти кадровые ресурсы – хотя бы еще одного тренера или наставника по олимпиадной экономике, учитывая дефицит специалистов в регионе?

Таким образом, стало понятно, что необходим более комплексный подход. В 2024 году лицей приступил к изучению лучших практик олимпиадной подготовки по экономике, что легло в основу следующего этапа.

Этап 2. Поиск лучших практик и проектирование программы

Начиная с 2024–2025 учебного года, мы сосредоточились на изучении опыта успешных школ по всей стране, а также на анализе потребностей и особенностей наших учеников. Были реализованы следующие мероприятия:

• Обмен опытом с жюри олимпиад. Олимпиадный тренер принял участие в работе жюри муниципального и регионального этапа ВсОШ по экономике в Казани. Состоялось тесное общение с организаторами и авторами заданий, обсуждение методических подходов и типичных слабых мест подготовки школьников.
• Участие в семинаре учителей экономики (зимняя выездная школа «Олмат» в Подмосковье). Тренер лицея по экономике послушал лекции и мастер-классы преподавателей олимпиадной экономики, посетил занятия с одаренными учениками, обсудил с коллегами и студентами образовательные программы экономических вузов, наиболее распространенные траектории карьеры экономистов, новинки методической литературы.
• Визиты в ведущие школы Москвы. Были проведены встречи и обмен опытом с преподавателями и выпускниками таких известных центров, как лицей «Вторая школа», школа «Летово», Центр педагогического мастерства (Москва). Особый интерес представляли модели построения учебного плана: как встроены занятия по экономике, какие факультативы предлагаются, какова нагрузка на учеников.
• Проведение учебно-тренировочных сборов. В феврале 2025 г. на площадке лицея была организована недельная интенсивная подготовка к региональному этапу ВсОШ. Занятия провели преподаватели одной из сильнейших школ по экономике – Лицея НИУ ВШЭ (г. Москва). По окончании учебно-тренировочных сборов состоялось обсуждение системы подготовки и рекомендаций по ее улучшению.
• Анкетирование олимпиадников. С целью лучше понять мотивацию, трудности и потребности учащихся, в феврале 2025 г. было проведено анонимное анкетирование среди 62 школьников 8–11 классов из разных школ, приглашенных на региональный этап ВсОШ по экономике. В опрос вошли вопросы о мотивации, уровне тревожности, самодисциплины, отношении к конкуренции, об источниках подготовки и ожиданиях от учителей. Результаты показали, что дети существенно различаются по характеру и стилю обучения (коллективисты и индивидуалисты, с разным эмоциональным интеллектом), однако большинство испытывают схожие трудности: недостаток дисциплины и планирования, повышенная тревожность перед соревнованиями, выгорание при больших нагрузках. Интересно, что никто из опрошенных не смог четко сформулировать долгосрочные цели (например, конкретный вуз или профессию) – многие мотивированы абстрактно («поступить куда-то», «стать успешным айтишником»). Это подтвердило необходимость усиления профориентации и психологической поддержки, встроенных в программу подготовки.

Программа подготовки к олимпиадной экономике

Проанализировав собранную информацию, мы доработали Программу подготовки к олимпиадной экономике в лицее на 2025–2027 гг. Данная программа представляет собой комплекс мер, направленных на создание условий для стабильной подготовки призеров и победителей заключительного этапа ВсОШ. Программа учитывает лучшие практики, а также ограничения по ресурсам (нехватка часов в расписании, дефицит преподавателей) и специфику лицея (круглосуточное пребывание детей, повышенная роль воспитателей и т. д.).

Основные направления Программы:

1. Популяризация олимпиадной экономики (через демонстрацию привлекательных образовательных и карьерных перспектив).
2. Профориентация на поступление в ведущие вузы (ориентирование мотивации на конкретную цель).
3. Совершенствование учебного плана и программ (интеграция олимпиады в учебный процесс, подбор материалов).
4. Решение проблемы кадров (новые форматы привлечения и подготовки тренеров).
5. Создание информационной платформы (электронный ресурс для самостоятельной подготовки).
6. Психологическое сопровождение учащихся (мониторинг состояния, мотивационные инициативы).

Программа утверждена к реализации с 2025–2026 учебного года. Стоит отметить, что представленный план потенциально может быть полезен и другим образовательным учреждениям, заинтересованным в развитии у себя направления олимпиадной экономики. Рассмотрим подробнее перечисленные меры.

1. Популяризация олимпиадной экономики через карьерные перспективы

Подготовка и победа в олимпиаде – длительный и трудоемкий процесс, требующий от ученика больших интеллектуальных и морально-психологических усилий. Поэтому первой задачей стоит повышение мотивации учащихся и их родителей. Мы избрали путь популяризации олимпиадной экономики через знакомство с реальными историями успеха: то есть показывая, каких высот могут достичь специалисты-экономисты, прошедшие через олимпиады и получившие образование в лучших вузах.

Многие школьники слабо представляют себе, кто такие современные экономисты, где они работают и сколько зарабатывают. Мы доводим до ребят информацию о наиболее востребованных и высокооплачиваемых карьерных траекториях выпускников экономических факультетов. Было показано, что выбор ведущего вуза – критически важен для построения такой карьеры. Экономические программы топ-вузов (НИУ ВШЭ, РЭШ, МГУ, СПбГУ, МФТИ и др.) дают выпускникам компетенции, максимально востребованные на рынке труда, включая:

• Продвинутый математический аппарат.
• Глубокое понимание экономической теории.
• Продвинутое владение ИТ-технологиями, анализ данных.
• Свободное владение профессиональным английским языком.
• Гибкие навыки «soft skills» – коммуникативные навыки, умение работать в команде, организованность, креативность, ответственность.
• Практический опыт через стажировки (многие программы включают стажировки и проекты с бизнесом).
• Возможность обучения за рубежом (академическая мобильность на 1–2 семестра в лучших университетах мира).

Подобная вузовская подготовка достигается за счет современных учебных планов, сочетающих экономику с математикой, компьютерными науками, возможностями студентов выбирать предметы разного уровня сложности, а также благодаря многочисленным партнерствам вузов с бизнесом и зарубежными университетами.

По обратной связи от самих выпускников последних лет, карьеры молодых экономистов складываются в следующих направлениях:

• Около 10 % идут в академическую науку, поступая в PhD-программы ведущих зарубежных университетов (США, Европа, Гонконг) с перспективой научной карьеры (стартовые зарплаты исследователей $100 тыс. в год и выше).
• Около 50 % уже на 3–4 курсе начинают работать в IT-компаниях и к 25 годам вырастают до продукт-менеджеров, проектных менеджеров, бизнес-аналитиков с зарплатами порядка 500–700 тыс. рублей в месяц.
• Часть выпускников строит карьеру в топ-менеджменте крупных компаний, пройдя через 2–3 года напряженной работы в консалтинге.
• Некоторые, обладая особыми навыками в математике и программировании, идут в финансы и трейдинг (Центробанк, фондовые биржи, инвестиционные компании).
• Практически никто не работает «экономистом» в старом понимании (как бухгалтер или плановик на заводе). Современный экономист – это универсальный специалист с бизнес-мышлением, способный применять комплекс знаний в разных сферах.

Ключевое отличие выпускников ведущих экономических программ – это особый стиль мышления: умение видеть широкий контекст проблемы, понимать бизнес-аспекты, при этом обладая строгими навыками анализа данных и математического моделирования. В сочетании с отличным знанием английского языка это делает их конкурентоспособными на мировом рынке труда – выпускников приглашают на работу еще до получения диплома.

Для повышения интереса к экономическому образованию мы не ограничиваемся общими рассказами. Планируется регулярно проводить встречи и беседы, на которых мы разбираем лучшие экономические образовательные программы страны. Помогаем учащимся выстраивать коммуникации с вузами: например, через участие в перечневых вузовских олимпиадах, «факультетских четвергах» и днях открытых дверей, через общение в профильных телеграм-каналах, где присутствуют студенты и преподаватели этих программ.

В результате такой работы у многих ребят появляется осознанный интерес: они рассматривают олимпиаду не как самоцель, а как ступень к поступлению в выбранный вуз и как шаг к привлекательной карьере экономиста. Это значительно повышает их мотивацию к регулярным занятиям олимпиадной экономикой.

2. Ориентирование на поступление в ведущие вузы страны

Мы доносим до учащихся и родителей, что в России есть лишь несколько образовательных центров, готовящих действительно востребованных и высокооплачиваемых экономистов. Среди них:

• НИУ «Высшая школа экономики» (ВШЭ) – в том числе совместный бакалавриат с РЭШ, МФТИ
• Российская экономическая школа (РЭШ) – совместный бакалавриат с ВШЭ
• МГУ им. М.В. Ломоносова
• СПбГУ (экономический факультет, факультет прикладной математики – процессов управления)
• МФТИ (Факультет управления и прикладной математики, совместные программы с РЭШ и с ВШЭ)
• «Центральный университет» – новый перспективный проект в сфере экономического образования (инициатива бизнеса, например компании «Тинькофф»).

Эти вузы устанавливают чрезвычайно высокие требования к поступающим. Реальные проходные баллы ЕГЭ на бюджет на программы экономики и анализа данных составляют ~304 балла и выше (из 310 возможных), то есть практически максимум. Другими словами, единственной реальной возможностью поступить бесплатно является завоевание диплома победителя или призёра всероссийской либо крупной перечневой олимпиады по экономике, который дает право внеконкурсного поступления в ведущие экономические программы на бюджет, да ещё и зачастую именные гранты (например, стипендия 20 тыс. руб. в месяц на весь период бакалавриата). Таким образом, мы сформулировали для учащихся четкий вывод: если цель – поступление в топ-вуз на экономику, то наиболее надежный путь – победа в олимпиаде по экономике.

Одновременно мы знакомим учащихся с основными соревнованиями по экономике, помимо ВсОШ: Московская олимпиада школьников (МОШ, г. Москва), олимпиада «Высшая проба» (НИУ ВШЭ), олимпиада «Сибириада» (Новосибирск), Плехановская олимпиада (РЭУ им. Плеханова), DANO (олимпиада по анализу данных, НИУ ВШЭ). Олимпиадное движение не только стимулирует учеников к длительной интенсивной работе, но и является инструментом отбора самых подготовленных абитуриентов для университетов.

Наряду с большими возможностями, которые дает учащимся участие в олимпиадах, мы фиксируем и проблемы, с которыми сталкивается большинство школьников: отсутствие качественных материалов для подготовки и квалифицированных наставников в широком доступе. На данный момент в большинстве случаев победителями олимпиад становятся либо учащиеся специализированных платных онлайн-курсов и выездных школ (типа упомянутой школы «Олмат»), либо школьники 5–6 московских школ – признанных лидеров подготовки по экономике. Мы проанализировали опыт этих школ, чтобы понять, за счет чего достигается успех.

В результате был собран ряд сравнительных показателей по пяти лучшим школам и учебным центрам по экономике: Лицей «Вторая школа», Лицей при НИУ ВШЭ, школа «Летово», школа № 57, Центр педагогического мастерства, а также школа «Олмат» (как сетевой проект) и результаты всей Республики Татарстан (для сравнения).

Выяснилось, что в этих учреждениях:

• Численность параллели существенно выше (до 200+ учеников на поток), то есть много мотивированных учащихся.
• Работает штат преподавателей по экономике (от 2 до 10 и более педагогов, многие из которых сами в прошлом олимпиадники или выпускники ведущих экономических вузов).
• В учебном плане выделено значительное число часов экономики (4–10 уроков в неделю суммарно за счет спецкурсов и факультативов).
• Начало изучения экономики с более младших классов: во многих школах – уже с 8 класса, где вводится курс «Введение в экономику» или интегрированные курсы, тогда как в обычных школах экономика появляется лишь в 10–11 классах в виде профильного курса или модуля в обществознании.
• Процент победителей и призеров (ПИП) от этих школ за последние годы крайне высок: на указанные пять школ совокупно приходится две трети всех дипломов заключительного этапа ВсОШ по экономике.

Таким образом, анализ подтвердил наше предположение: олимпиадная экономика пока еще мало представлена в регионах. За пределами Москвы можно насчитать буквально несколько школ и энтузиастов, которые стабильно готовят призеров по экономике. Татарстан готовит около 5 % от общего числа победителей и призеров ВсОШ, что далеко не предел. Это и стало стимулом разработать собственную систему подготовки.

3. Совершенствование учебного плана и учебных программ по экономике

Особенностью олимпиады по экономике является то, что она слабо вплетена в стандартный курс школьных предметов. Если по математике, физике, химии или биологии олимпиады опираются на расширенное и углубленное изучение школьной программы, то экономика, как правило, вообще отсутствует в расписании у большинства школьников до 10 класса. Максимум, с чем сталкиваются дети в рамках обязательных предметов, – это отдельные разделы курса обществознания или элементарные основы финансовой грамотности. Очевидно, что ничто из этого не готовит к олимпиаде по экономике.

Мы констатировали следующие проблемы традиционного подхода:

• В школах обычно нет уроков олимпиадной экономики как таковых. На уровне основной школы (5–9 классы) отсутствует даже сам предмет «Экономика» в явном виде. Лишь немногие профильные классы вводят экономику как часть программы.
• Учебные материалы по экономике разрознены и в большинстве своем созданы энтузиастами. Нет единого утвержденного курса, по которому можно готовить олимпиадников.
• Методическая подготовка учителей также недостаточна: не существует официальных программ повышения квалификации по олимпиадной экономике (последние единичные курсы отмечены нами в 2017 г. на базе НИУ ВШЭ).

По сути, система олимпиадной подготовки по экономике находится на этапе становления. Поэтому в рамках нашего плана были намечены следующие шаги:

Реализация подготовки через внеурочную деятельность. Мы продолжим практику внеурочных занятий (кружки, факультативы), поскольку в рамках обязательного учебного плана увеличить часы экономики пока затруднительно. Однако как перспективу рассматриваем создание специализированной группы экономико-математического профиля. Для таких учащихся часть часов вариативной части учебного плана можно будет отдать под курс «экономика» (по аналогии с московскими школами, где подобная интеграция уже реализована).

Разработка учебно-методических материалов, адаптированных под специфику лицея. Понимая, что невозможно опереться лишь на готовые пособия, запланировано поэтапное создание собственного комплекта материалов для подготовки. В идеале, программа олимпиады должна быть равномерно распределена с 7 по 11 класс, чтобы не создавать чрезмерной нагрузки в 9-11 классах.

Как уже отмечалось, найти готового опытного тренера по олимпиадной экономике на постоянную работу в регионе практически нереально. Поэтому мы применяем комбинацию кадровых решений:

• Дистанционные видеоуроки по базовым темам. Эти лекции вместе с небольшими тестами для самопроверки выкладываются в локальный доступ для учеников. Таким образом, часть материала дети могут изучить самостоятельно, в удобное время, что разгружает расписание и экономит силы тренера для более сложных вещей.
• Институт «грейдеров». Для разбора сложных задач и продвинутых тем мы привлекаем старшеклассников и студентов – олимпиадников. Закрепляем за учащимися «грейдеров», которые на уроках принимают у детей решения, объясняют в личной беседе сложные моменты трудных задач, разбирают ошибки. Такой формат очень эффективен: когда ученик лично объясняет решение задачи старшему товарищу, он глубже понимает материал, а наставник своевременно выявляет пробелы.
• Краткосрочные сборы с приглашенными тренерами. Непосредственно перед ответственными этапами (региональным и заключительным) мы приглашаем опытных тренеров из ведущих центров Москвы. Формат – интенсивные сборы 3–7 дней на базе лицея или онлайн. Такая точечная помощь позволяет получить ценную внешнюю экспертизу: приглашенные специалисты могут провести разбор наиболее сложных тем, поделиться актуальными наработками и задать финальный импульс мотивации нашим ребятам.

4. Создание информационной платформы для олимпиадной подготовки

По результатам опросов выяснилось, что учащимся крайне не хватает структурированности в материалах: информация разбросана по разным источникам, нет понятного плана подготовки. Современные дети привыкли к цифровым ресурсам, и для усиления работы решено создать специализированный сайт олимпиады по экономике для учеников, который призван устранить эти проблемы. Он будет содержать в удобной форме:

• Общие сведения о системе подготовки, календарь олимпиадного сезона, важные объявления.
• Разделы по основным темам экономики с кратким теоретическим обзором, списком задач для тренировки и ссылками на видео/тексты для углубления.
• Базу задач и тестов – с возможностью онлайн-решения, автоматической проверкой тестовых заданий.
• Единый план-график подготовки – интерактивный чек-лист, где ученик может видеть, какие разделы уже пройдены, а какие предстоит изучить, отметки о своих результатах пробных работ и т. д.
• Форум/комментарии – где ученики смогут задавать вопросы по любому материалу на сайте, а тренер или другие участники – отвечать. Это создаст эффект присутствия наставника даже во внеурочное время.

Ожидается, что такая платформа существенно повысит доступность материалов и облегчит навигацию по ним. Разрозненные пособия и ссылки будут собраны в одном месте. Для нашего лицея плюс очевиден – экономия времени на раздачу материалов и проверку знаний (часть проверок возьмет на себя система тестирования). Кроме того, открытый доступ к сайту (мы планируем сделать многие разделы публичными) позволит помочь и другим школьникам из разных регионов, у которых нет своих тренеров. Таким образом, лицей внесет вклад в развитие олимпиадного движения по экономике для всей русскоязычной аудитории.

5. Формирование экономической среды в школе

В концепции работы с одаренными детьми важны не только формальные занятия, но и образовательная среда, которая их окружает. Согласно теории «подталкивания» (nudge theory), окружающие визуальные и социальные факторы могут незаметно влиять на интересы и поведение ребенка. Чтобы поддерживать интерес к экономике на каждом шагу, мы решили оформить в стенах лицея постоянную экспозицию, посвященную экономической олимпиаде.

Речь идет о стендах и плакатах с основными экономическими концепциями. Прогуливаясь по коридорам, ученики невольно обращают внимание на эти материалы, обсуждают их между собой. Такая среда служит дополнительным пассивным обучающим инструментом.

6. Психологическое сопровождение и мотивация учащихся

Хотя основной упор программы – образовательный, мы не могли игнорировать и психологические аспекты подготовки. Длительный процесс тренировки к олимпиаде сопряжен со стрессами, спадом мотивации и высокой нагрузкой. В рамках лицейской программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей мы внедрили несколько форм поддержки, которые показали свою эффективность:

• Система поощрений и бонусов. Для многих подростков сильным мотивирующим фактором являются внешние награды. Среди них – денежные премии Республики Татарстан за призовые места. В лицее также сложилась традиция поощрять олимпиадников: мерч лицея (толстовки и футболки с символикой лицея) и, самое ценное в глазах детей, неформальные привилегии. Последние включают более гибкий подход учителей к олимпиадникам (условное освобождение от домашнего задания на время сборов, разрешение пропустить ряд занятий для подготовки и пр.). Ребята ощущают заботу и доверие, что повышает их уверенность и статус среди сверстников.
• Теплая «семейная» атмосфера. Мы стараемся сплотить олимпиадников в дружную команду единомышленников. Практикуем регулярные совместные чаепития – как во время интенсивной подготовки, так и после достижения успехов. Периодически тренеры и воспитатели навещают детей в интернате и даже дома, знакомятся с родителями в домашней обстановке. Это создает атмосферу доверия: дети видят, что учителя – их друзья и партнеры.
• Поддержание духа соревнования. Соревновательный элемент – естественная часть любой олимпиады, и правильное его использование способно мотивировать половину учащихся. Мы внедряем внутренний рейтинг олимпиадников по результатам тренировочных задач и пробных олимпиад. Рейтинг будет обновляться открыто – каждый видит свой прогресс относительно других. Для многих детей это стимул не отставать, обогнать соперника. Однако мы очень аккуратно подходим к этому инструменту: понимаем, что для другой половины учеников слишком сильная конкуренция может действовать угнетающе. Поэтому рейтинг используется скорее как элемент игры, без давления. Мы не выделяем лучших и худших публично, но будем отслеживать сводную таблицу результатов – чтобы каждый мог отслеживать свои успехи и слабые места. Такой баланс позволяет задействовать азарт у одних, не демотивируя при этом других.
• Снижение тревожности и стрессоустойчивость. Многие умные и способные дети подвержены тревожности – страху не оправдать ожидания, ошибиться. Мы выяснили, что основная причина тревоги – неуверенность в своих силах из-за пробелов в знаниях или хаотичного режима подготовки. Для повышения уверенности будет составлен четкий учебный план подготовки без авралов и спешки, регулярно проводятся пробные олимпиады в условиях, максимально приближенных к реальному туру (ограниченное время, строгий надзор, потом взаимопроверка работ по критериям ВсОШ). Постоянное участие в тренировочных соревнованиях вырабатывает у детей привычку и спокойное отношение к самому формату олимпиады – она уже не кажется им чем-то пугающим. После нескольких пробных туров и разборов ошибок ученики видят свой рост, начинают верить, что могут справиться – а значит, уровень тревоги перед настоящей олимпиадой существенно снижается.
• Формирование командного духа. Мы культивируем идею, что «мы – одна команда». В кружках зачастую занимаются одновременно дети разных возрастов: 8-классники вместе с 9-10-классниками. Старшие помогают младшим разбираться в основах, младшие берут пример со старших. Это создеат синергетический эффект: объясняя товарищу задачу, ученик лучше понимает ее сам. Участники учатся поддерживать друг друга. Командный подход позволяет распределять нагрузку – где-то сильные школьники берут на себя роль ассистентов учителя, снимая часть вопросов у новичков. Все это способствует дружеской атмосфере и взаимопомощи, что особенно важно в обстановке интерната, где дети проводят вместе свое время.

Перечисленные меры психологической поддержки встроены непосредственно в процесс обучения и воспитания в интернате. Важно отметить, что все они осуществляются без ущерба учебной составляющей – напротив, только дополняют ее, создавая комфортные условия для раскрытия потенциала одаренных детей.

Первые плоды

Мы уже видим первые плоды внедрения программы: в 2024/25 учебном году, благодаря описанным шагам, наши ученики достигли исторического успеха – семь победителей на региональном этапе и впервые два ученика вышли на заключительный этап ВсОШ по экономике (на момент подготовки статьи итоги финала еще ожидались). Однако самое ценное – это не разовые победы, а построение устойчивой системы, способной каждый год готовить новых сильных олимпиадников. Анализируя промежуточные результаты, мы, например, скорректировали темп освоения тем (растянули некоторые сложные разделы на более длительный срок), планируем очные встречи с экономистами-практиками для усиления интереса, а также перераспределяем нагрузку между преподавателями.

Опыт развития системы подготовки по олимпиадной экономике в лицее показал, что комплексный подход с учетом всех аспектов – учебных, методических, организационных, мотивационных и психологических – позволяет добиться заметных результатов в сжатые сроки. Ключевыми элементами нашей модели стали:

• Популяризация и мотивация через перспективы. Формирование у учащихся и родителей привлекательного образа экономического образования и карьеры, повышение доступности информации о вузах и программах, связь олимпиады с достижением конкретной цели (поступление, профессия). Это обеспечило устойчивый интерес к предмету и поддержало учащихся в долгой подготовке.
• Совершенствование педагогического сопровождения. Адаптация учебных планов, разработка собственных материалов, привлечение внешних ресурсов (видео, наставников). Большое внимание уделяется повышению мастерства педагога: через обмен опытом, сотрудничество с коллегами, анализ лучших практик. В результате учебный процесс стал более системным и ориентированным на высокий результат.
• Организационные инновации. Была внедрена смешанная модель подготовки (очный кружок + дистанционные модули + интенсивы), создается информационная платформа, налажены связи с внешними экспертами. Решение кадровой проблемы за счет «грейдеров» и краткосрочных сборов позволило восполнить нехватку штатных специалистов. Формирование экономической среды в лицее способствует постоянному присутствию экономики в поле зрения учеников.
• Психологическое сопровождение одаренных учащихся. Система мотивации, снижение тревожности, командная работа и индивидуальное внимание помогают детям справиться с нагрузкой, избежать выгорания и сохранять высокий уровень самоотдачи.

Наша работа продолжается: впереди новые экспериментальные решения и корректировки программы по мере накопления опыта. Но уже сейчас можно утверждать, что представленный подход способен существенно повысить эффективность подготовки школьников к олимпиадам по экономике, особенно в условиях, когда школа не располагает обилием ресурсов. Надеемся, что опыт лицея будет полезен коллегам из регионов, стремящимся развивать олимпиадную экономику и поддерживать одаренных детей в их стремлении к знаниям.