Музыкально-дидактические игры на уроках музыки

В музыкальном воспитании учащихся коррекционной (вспомогательной) школы дидактическая игра оказывает большую помощь. Получая во время игры много эмоциональных впечатлений, дети начинают воспринимать музыку более сознательно.

Музыкальная игра вызывает у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную и мыслительную деятельность, способствуют развитию произвольного внимания, памяти, речи, моторики. Музыкально-дидактические игры развивают творческие способности детей, а также позволяют индивидуализировать работу на уроках музыки, давать задания, посильные каждому ученику, с учетом его умственных и психофизических возможностей.

В немногочисленных публикациях, которые можно найти по данному вопросу (1, 2, 3 и др.), описаны дидактические игры и методика их применения на музыкальных занятиях с нормально развивающимися детьми. Проведение подобных игр с детьми, имеющими отклонения в развитии, требуют некоторой адаптации их содержания и несколько иной методики использования.

Игры, применяемые на уроках музыки в коррекционной (вспомогательной) школе, могут быть самыми разнообразными по форме, характеру, содержанию. Некоторые из них представляют собой довольно простые игровые упражнения, другие имеют более сложное содержание и правила. Педагог подбирает игры в соответствии с программными требованиями к музыкальному воспитанию умственно отсталых детей и использует их в целях лучшего усвоения учебного материала на всех этапах овладения элементарными музыкально-теоретическими знаниями, а также певческими умениями и навыками. Учитель может предложить одну и ту же игру для нескольких возрастных групп, применяя при повторении более сложный ее вариант. Не рекомендуется включать в урок такие игры, которые могут дезорганизовать его. Нужно помнить, что маленькие дети легко возбуждаются, быстро отвлекаются, забывая о главном. При проведении игр используются дидактические материалы, как изготовленные промышленностью, так и самодельные. И те, и другие должны быть красочно и эстетично оформлены. Перед ознакомлением учащихся с содержанием и правилами игры необходимо показать им дидактический материал, который предполагается использовать. Правила излагаются учителем кратко, доступно. Результат игры должен быть хорошо понятен учащимся. Сложную по содержанию игру (например, «Домино «Ноты» и некоторые другие) можно объяснять по этапам. В процессе игры следует помнить, что учащиеся-олигофрены из-за свойственной им неуверенности в себе нуждаются в постоянной помощи, корректировке, в одобрении своих действий. После окончания игры необходимо подвести ее итоги, определить победителей, учитывая, что дети недостаточно критично относятся к своей деятельности. Применение дидактических игр на уроках музыки в коррекционной (вспомогательной) школе открывает широкий простор фантазии, творчеству учителя.

Приведем описание некоторых дидактических игр. При составлении игр «Сложи песенку», «Домино «Музыкальные инструменты», «Домино «Ноты», «Кто поет?» частично использовались опубликованные материалы (1, 2, 3), модифицированные с учетом умственных и психофизических возможностей детей-олигофренов.

«Различай тихую и громкую музыку»

Цель игры: уточнение представлений о динамике в музыке, развитие внимания, памяти, моторики, инициативы.

Описание игры.

1-й вариант. Под громкую музыку дети двигаются, ступая на всю ступню и размахивая руками; под тихую – бесшумно, на носочках.

2-й вариант. Каждому ребенку выдается комплект из двух цветных бумажных кружочков (близких по цвету, но отличающихся тоном – например, синий и голубой, черный и серый, красный и розовый). Кружком одного цвета ребенок условно обозначает громкую музыку (каким именно, решает сам), другим – тихую. Участники игры слушают музыкальное произведение или отрывок из него и показывают соответствующую карточку.

«Узнай, что звучало: песня? танец? марш?»

Цель игры: закрепление представлений о различных музыкальных жанрах, развитие моторики, воспитание зрительной и музыкальной памяти.

Описание игры. Дети становятся по кругу и слушают музыкальный отрывок. Когда он звучит вторично, дети совершают действие, отвечающее жанру прослушанной музыки: маршируют, поют, танцуют вальс или польку.

«Различай веселую и грустную музыку»

Цель игры: развитие умения сравнивать и различать музыку по характеру, воспитание внимания и абстрактного мышления, координации движений.

Описание игры. Дети держат в руках кукол, зайчиков, мишек. Под грустную музыку дети качают их (игрушка заболела), под веселую – встают и пляшут с игрушкой (игрушка поправилась и танцует).

«Кто поет?»

Цель игры: развитие звуковысотных представлений, внимания, образного мышления.

Описание игры. Дети получают комплект из двух карточек. На одной из них изображены взрослое животное или птица, на другой – детеныш, например, корова – теленок, гусь – гусенок. Взрослый на инструменте имитирует голос животного (взрослый – низкий звук, детеныш – высокий). Дети дублируют этот звук голосом и показывают нужную карточку.

«Отгадай, кто поет – хор или солист?»

Цель игры: воспитание слухового и зрительного внимания, а также музыкальной памяти, конкретно-образного и абстрактного мышления.

Описание игры.

1-й вариант. Каждый ученик получает комплект карточек, на одной из которых изображен солист, на другой – хор. Прослушав музыкальный отрывок в исполнении хора или солиста, дети показывают одну из карточек.

2-й вариант. Содержание игры то же, но вместо конкретного изображения на карточках дается схематическое, условное изображение хора (множество нарисованных кружочков) и солиста (один кружок).

«Сложи песенку»

Цель игры: воспитание внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия.

Описание игры. Дети получают карточки с иллюстрациями, отражающими содержание каждого куплета песни. Взрослый исполняет песню, а дети показывают соответствующие рисунки. Выигрывает тот, кто безошибочно, в правильной последовательности выполнит задание.

«Сложи песенку по ритмическому рисунку»

Цель игры: развитие ритмического чувства, внутреннего слуха, моторики, воспитание внимания.

Описание игры.

1-й вариант. Дети водят хоровод. С окончанием первой части музыки они останавливаются и разъединяют руки. Стоя, дети слушают следующую музыкальную фразу, а затем ее ритм воспроизводят хлопками.

Примечание. В качестве музыкального материала требуется выбрать достаточно простую двухчастную народную мелодию, где вторая часть состояла бы из двух одинаковых по ритмическому рисунку фраз.

2-й вариант. Ведущий раздает каждому ребенку комплект узких и широких карточек. После исполнения взрослым одной музыкальной фразы из хорошо знакомой детям песни они выкладывают с помощью своих карточек, обозначающих длинные и короткие звуки, ее ритмический рисунок.

3-й вариант. Вместо узких и широких карточек следует использовать карточки с изображением длительностей звуков.

«Угадай, какой музыкальный инструмент играет?»

Цель игры: воспитание внимания, зрительной и музыкальной памяти, закрепление различать тембры музыкальных инструментов.

Описание игры. Детям раздаются маленькие карточки с изображением музыкальных инструментов. Включается запись со звучанием одного из них. Ребенок, угадавший по тембру музыкальный инструмент, показывает нужную карточку и называет его вслух.

Примечание. В этой игре-упражнении дети учатся различать по тембру скрипку, рояль, балалайку, флейту, трубу, барабан и т. п.

«Подбери картинки, иллюстрирующие плавный (легато) или отрывистый (стаккато) характер движения»

Цель игры: закрепление представлений о плавной и отрывочной музыке, развитие речи, координация движений в пространстве, привитие навыков соревнования.

Описание игры. Перед ребенком – наборное полотно с заглавием «Легато» или «Стаккато», набор карточек, иллюстрирующих действия плавного или отрывистого характера, например, пароход, плывущий по спокойной реке; мягко ступающая кошка; бегущий мальчик; сапожник, работающий молотком, и т. п. Ребенок поочередно выбирает и ставит на наборное полотно карточки или с плавным, или с отрывистым характером движения.

«Построй песенку»

Цель игры: закрепление теоретических сведений о структуре двухчастной куплетной формы песни, привитие навыков соревнования, развитие реакции, моторики.

Описание игры.

1-й вариант.

Группа учеников в количестве семи человек выстраивается шеренгой. Перед ними лежит набор из трех разноцветных карточек со словом «запев», трех однотонных карточек со словом «припев», одной – со словом «вступление». По сигналу учителя дети в порядке очередности берут одну карточку, нужную им для составления схемы строения двухчастной песни, и встают на место, держа карточку так, чтобы можно было всем ее видеть. Дети вместе хором или по одному проверяют правильность составленной схемы.

2-й вариант.

Участники игры делятся на две команды и выстраиваются шеренгой, каждая вдоль своей линии. Содержание игры то же, что и в первом варианте. Побеждает команда, скорее и правильнее выполнившая задание.

Примечание.

В соревнование не следует включать учащихся с плохой ориентацией. Таким детям лучше дать посильное задание, например, прочитать по карточкам готовый у команд результат.

«Домино «Музыкальные инструменты»

Цель игры: развитие памяти, внимания, речи, закрепление знаний о музыкальных инструментах.

Описание игры. Дети получают карточки, на каждом из которых нарисован какой-нибудь музыкальный инструмент и дано название другого инструмента. Надо исправить «ошибку» — найти правильное название.

«Домино «Ноты»

Цель игры: развитие памяти, речи, закрепление знания нот.

Описание игры. Ведущий раздает участникам игры карточки, на одной половине которой нарисована нота, а на другой записано название ноты, но не этой, а любой другой. Надо найти правильное название ноты.

Литература:

1. Краскаускайте В. Музыкальные игры без музыки. – В сб. Музыка – детям / Сост. Л. Михеева. Л.: Музыка, 1975, вып. 2.

2. Сложи песенку: Игровое пособие. – Л.: Художник РСФСР, 1967.

3. Стефановская Л. О музыкально-дидактических играх. – Дошкольное воспитание. 1979. № 2.

4. Программы коррекционной вспомогательной школы / Под ред. Т.С. Залялова, Э.И. Куницкой. – М.: Просвещение, 1977.

5. Бедретдинова С. Дидактическая игра на уроках музыки во вспомогательной школе. – Дефектология. 1981, № 2.