Использование современных подходов в преподавании учебного предмета труд (технология)

Светлана ИВАНОВА,

учитель труда (технологии)

гимназии № 107 «Открытие» города Казани

Обучение дисциплине «Технологический труд» в сегодняшней образовательной среде обязывает к постоянному обновлению и корректировке под динамичные изменения жизненных условий и социальные запросы. С прогрессом инноваций и трансформацией восприятия обучения появляются современные подходы и средства, способствующие учителям в передаче знаний и умений ученикам с повышенной эффективностью. В данной ситуации необходимо изучить актуальные методы преподавания, активно применяемые в образовательных учреждениях.

Одним из основополагающих направлений является интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Мультимедийные презентации, образовательные платформы и специализированные программы способны разнообразить формы подачи учебного материала, сделать его более наглядным и доступным. Например, использование симуляторов и виртуальных лабораторий позволяет учащимся практиковаться в безопасной среде, находя решения различных задач, связанных с трудовой деятельностью. Это не только развивает у них практические навыки, но и способствует формированию критического мышления.

Еще одним важным аспектом современного преподавания труда является применение проектного метода. Ученики работают над реальными проектами, решая задачи, с которыми могут столкнуться в своей будущей профессиональной деятельности. Это может быть создание прототипа изделия, разработка технологического процесса или проведение эксперимента. Проектная деятельность способствует глубокой интеграции знаний из различных областей и формированию межпредметных связей, что делает обучение более осмысленным и целенаправленным.

Среди инновационных методов преподавания выделяется «обратное обучение», при котором ученики заранее знакомятся с теоретическим материалом, а на занятиях занимаются практическими заданиями, обсуждениями и исследовательской деятельностью. Этот подход изменяет традиционную структуру урока и позволяет в большей мере сосредоточиться на практических проблемах и их решении.

Например, мной была поставлена задача наполнения уроков таким содержанием и проектами, которые позволили бы разглядеть интересы и склонности ребят, выявить тех учащихся, кто будет готов работать индивидуально и в команде, развивать свою ИКТ-компетентность, экологическое мышление, расширять свои знания в других предметных областях, быть готовыми к выбору дальнейшей образовательной траектории. Историческое архитектурное макетирование создает условия для развития творческих способностей обучающихся средствами технической деятельности. Кроме того, данная деятельность формирует стабильный познавательный интерес к предмету, содержит элемент соревновательности, здоровой конкурентности, что тоже значимо для формирования личностных качеств обучающихся.

Серия уроков исторического макетирования была проведена с учащимися 5-х классов. Начало проекту положило исследование Билярского городища. Учебная и проектная деятельность по историческому макетированию будет описана и представлена на городской научно-практической конференции обучающихся в декабре этого года.

Работа в командах и совместное взаимодействие становятся все более значимыми аспектами в преподавании трудовых дисциплин. Коллективное решение задач и обмен мнениями способствуют развитию коммуникативных навыков у студентов, обучают их работе в группе и учат уважать различные точки зрения. Это особенно важно в условиях, когда современное общество ожидает от специалистов высокой степени сотрудничества и способности работать в команде.

Работу в команде ученики хорошо осваивают на уроках труда при освоении модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».

На уроках кулинарии я использую работу в малых группах. В начале урока весь класс изучает теоретический материал. Затем ученики делятся на группы (2–6 человек) для выполнения практической работы и распределяют обязанности. Разбить ребят на группы помогают такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. В команду попадают и слабые, и сильные ученики. У них разный уровень знаний, умений и навыков. В практической части урока даю последовательно несколько заданий: первичная обработка продуктов, тепловая обработка продуктов, уход за рабочим местом, сервировка стола. Перед группой ставится одно общее задание, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет их равнодушными), но, что особенно важно, за результат всей группы. Индивидуальная ответственность каждого означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды, приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме. Поэтому те, кто не умеет выполнять какие-либо операции или действия, могут не ждать консультации учителя, а научиться этому у более опытных или знающих членов команды. Учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в задании, проверили собственное понимание вопроса, дошли до самой сути, и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это главная идея обучения в сотрудничестве. Для ребят с низким уровнем знаний и умений это хороший шанс получить положительную оценку. Эта методика хорошо показала себя при проведении уроков «Проектная деятельность – Национальные блюда Татарстана» в 6-х классах. Во время уроков ребята не только изучили технологию изготовления блюд «Кыстыбый» и «Самса», но и лучше узнали историю и культуру татарского народа, во время проведения урока включалась национальная музыка для создания атмосферы и поддержания культурных традиций.

В современном образовательном процессе уделяется значительное внимание индивидуальному подходу к обучению. У каждого ученика имеются свои увлечения, способности и темпы усвоения материала. Применение дифференцированного подхода, основанного на выявлении сильных сторон учащихся, позволяет более эффективно организовать образовательный процесс, раскрывая потенциал каждого. Это может включать различные уровни сложности заданий, возможность выбора проектов и самостоятельное определение направления исследований.

Этот метод реализуется с помощью «Тихих заданий». На уроках часто возникает одна и та же ситуация: одни учащиеся делают работу быстро и раньше заканчивают, а другие еще только в процессе.

Оставлять одних без дела – это значит терять время, рисковать дисциплиной; отвлекать других, мешать учебному процессу с вопросами: «Что делать дальше?»

В таких случаях я использую «тихие задания». Это подборка заданий, которые ученик может выполнить самостоятельно. Все задания – индивидуальные, не требуют обсуждения вслух. Тематика связана с текущей или пройденной темой. В результате ученик занят делом, а я спокойно помогаю отстающим.

Ключевым аспектом современных методов обучения трудовым дисциплинам является интеграция навыков XXI века, таких как креативность, критическое мышление, сотрудничество и цифровая компетентность. Эти навыки становятся необходимыми в условиях глобальной цифровизации и требуют от образовательных учреждений подготовки учащихся к новым вызовам. Важно не только передавать знания, но и развивать у учеников способности к адаптации, нестандартному мышлению и работе с большими объемами информации.

Также следует подчеркнуть, что современное образование в области технологий должно быть направлено на устойчивое развитие и экологическую осознанность. Введение тем, связанных с экологией, устойчивыми технологиями и ответственным потреблением, в учебный процесс помогает формировать у учащихся бережное отношение к окружающей среде и осознание значимости их вклада в будущее планеты.

В итоге современные подходы в преподавании трудовых наук (технологии) представляют собой множество методов и инструментов, направленных на создание более эффективного и увлекательного образовательного процесса. Интеграция технологий, проектные методы, индивидуализированный подход и акцент на межпредметные связи делают образование актуальным и значимым для студентов, подготавливая их к вызовам современного общества и обеспечивая необходимые навыки для успешной жизни.

Литература

1. Магзымбай, М. Т. Современные методики преподавания дисциплины «Художественный труд» в средней школе / М. Т. Магзымбай. – Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, март 2021 г.). – Санкт-Петербург : Свое издательство, 202 – С. 15–18.
2. Современные образовательные технологии: педагогика и психология: монография. Книга 16 / О.К. Асекретов, Б.А. Борисов, Н.Ю. Бугакова и др. – Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. – 318 с.
3. Баскова Т. Н. Инновационные методы обучения в современной школе (на примере уроков технологии) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 9–
4. Вавулина Ю. В., Юдин Д. А. Инновационные методы обучения в современном образовании // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 11–1.
5. Инновации и традиции в современном школьном образовании: теория и практика: материалы Всероссийского научно-методического семинара (Елабуга, 30 марта 2023 г.) / редколл.: Е.Е. Мерзон [и др.]. – Елабуга, 2023. – 160 с.