Методист – не должность, а призвание!

Успех развития системы образования всецело в руках отдельного педагога, и реальный способ помочь ему достичь профессиональных высот – это методическая поддержка.

Сегодня в соответствии с приоритетными национальными задачами происходит трансформация и развитие методической службы. Министр просвещения С.С. Кравцов в одном из своих выступлений отметил, что построение адресного сопровождения учителя является одним из важнейших приоритетов деятельности методической службы. На первом республиканском форуме методистов Республики Татарстан министр образования и науки И.Г. Хадиуллин сделал акцент на том, что адресное сопровождение учителя – это прямой путь к повышению качества школьного образования.

В последние годы руководители школ и учителя столкнулись с большим количеством перемен, наполненных новыми смыслами и новым контекстом: внедрение Федеральной образовательной программы, реализация и внедрение обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования, профориентированность образования. Большие вызовы встали и перед методистами. Это и плотность профессиональной информации, задающей содержательный концепт методической работы. И темпы изменения запроса на профессиональные навыки педагогов, предполагающие методическое сопровождение. Миссия методиста в том и заключается, чтобы объединить науку и практику, связать их, побудить работать одно на другое. Сегодня актуальный функционал методиста значительно выходит за рамки ЕКС (единый квалификационный справочник).

При планировании методической работы ежегодно решаются следующие вопросы: как сделать методическую работу Буинского района системной, нацеленной на результат, ориентированной на каждого учителя (с разными потребностями и компетенциями)? Проектирование плана работы на учебный год начинается с изучения запросов образовательных организаций. Для этого используются онлайн-опросы и диагностики, с помощью которых определяется тематика профессионального дефицита педагогов, изучается степень их удовлетворенности работой педагогических сообществ, собираются предложения по улучшению оказания методических услуг. Популярными сервисами для создания опросов у методистов являются Google Forms, SurveyMonkey, WebAsk, Typeform.

Для качественного методического сопровождения педагогов в последние годы активно применяется оперативное управление проектными группами, то есть методическое проектирование. Проекты разрабатываются на основе выявленных профессиональных дефицитов педагогов по предметам. Участников проекта объединяет конкретная методическая проблема, единство форм и методов ее решения. Жизненный цикл проектов самый разный и зависит от характера дефицита и коллегиально принятых стратегий работы. Вот некоторые из них: «Строим Школу Минпросвещения», «Центр «Точка Роста» – точка роста учителей физики», «Школа успеха», «Цифровая трансформация образования: интеграция робототехники и IT-технологий», «Конкурсное движение как фактор повышения профессионального роста молодых педагогов» и другие. Для работы с участниками проектов отбираются наиболее продуктивные и эффективные формы методической работы. Широкое распространение получили такие обучающие мероприятия, как семинары, стажировки, тренинги, мастер-классы, практикумы. Они содержательны, ориентированы на решение актуальных проблем образования и, несомненно, способствуют повышению профессиональной компетентности руководящих и педагогических работников.

Врубка: Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) является современной педагогической технологией и хорошим инструментом для оценки профессиональных достижений педагога, который помогает ему совершенствовать навыки, повышать профессиональный уровень. Создание и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в Буинском районе практикуется уже несколько лет. Итогом совместной работы методиста и учителя должна стать успешная аттестация педагога, профессиональная и моральная удовлетворенность своей работой.

Профессионализм методиста – не в сохранении образа «всё знающего, всё умеющего», а в умении оказать эффективную помощь. Наиболее эффективной её моделью стало внедрение так называемого «горизонтального обучения». Горизонтальное обучение – это непосредственный обмен с коллегами содержанием, которое актуально для системы образования, необходимо для преодоления персональных профессиональных дефицитов, а значит, предоставляет возможности для личностно-профессионального роста и полного раскрытия педагогических способностей. В новом методическом пространстве роль горизонтального обучения возрастает, что обеспечивает максимальную вовлеченность педагогов и управленцев в ситуации «равный – равному».

Важнейшим элементом в структуре горизонтального обучения являются профессиональные конкурсы: индивидуальные («Учитель года», «Воспитатель года, «Педагогический дебют», конкурс мастер-классов «Знаем, умеем, научим», методических разработок «Современный урок» и др.) и командные («Управленческая команда года»). Практика показывает, что наиболее результативными являются командные конкурсы, так как идет повышение профессиональных и личностных компетенций как внутри команды (внутришкольные), так и между командами (муниципальные). Двухуровневое горизонтальное обучение в данном случае делает этот формат наиболее востребованным в управленческой среде. В перспективе возможно его использование и в педагогическом сообществе на межмуниципальном уровне. Интересной, на наш взгляд, представляется идея о проведении профессиональных конкурсов среди команд школ, в которые входили бы не только управленцы и педагоги, но и родители, старшеклассники и студенты – выпускники школы, которые в рамках целевого обучения планируют вернуться в «родную» школу. Содержание таких конкурсов может быть определено перспективами развития школы, повышением качества образовательного и воспитательного процесса и т. д.

Претерпел изменения традиционный структурный компонент горизонтального обучения «Методические объединения» по составу (на основе междисциплинарного подхода к формированию профессиональных сообществ), многозадачности и формам его реализации (онлайн и офлайн). В условиях наличия в районе большого количества малокомплектных школ и малочисленных школьных методических объединений актуальны межшкольные (кустовые) объединения. Появляются новые педагогические сообщества на основе появления изменений в содержании образования («инженерные», «аграрные», «медицинские» классы, «энергоклассы»), в штатном расписании («советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями»). Приоритет воспитания обучающихся способствовал активизации деятельности сообщества классных руководителей.

Одним из популярных способов целенаправленной коммуникации с педагогами является профессиональное общение в сети Интернет. Виртуальная методическая площадка в Телеграм-канале «Методическое пространство Буинского муниципального района» и многочисленные тематические беседы в Сферуме (например, «My_teaching_stuff» для учителей английского языка) предназначены для оперативного получения информации на интересующую профессиональную тему.

Стажировочная площадка – один из самых востребованных и результативных структурных элементов горизонтального обучения, и чаще всего создается на базе ведущих образовательных учреждений района, ресурсы которых обеспечивают условия для профессионального развития руководящих и педагогических работников. Так, на базе средней школы № 1, гимназии № 5, лицея-интерната и средней школы им. Р. Сагдеева города Буинска управленцы и педагоги изучают уникальный опыт формирования функциональной грамотности школьников, на базе гимназии № 5 – лучшие практики по иноязычному образованию, на базе Новочечкабской основной школы – секреты успеха театральной деятельности обучающихся и т. д.

Полный материал в январьском выпуске «Магариф»